Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 3

     
*

*


*

*

Thông tin sản phẩm

Đặc điểm trở nên tân tiến nhận thức của trẻ con 3-4 tuổi

GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC(Dành mang lại giáo viên)Tài liệu số 1:ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO

Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ chủng loại giáo được trình bày ở các mốc cách tân và phát triển sau đây:1. Đặc điểm cải tiến và phát triển nhận thức của trẻ 3-4 tuổi (giai đoạn tư duy trực quan- hành động): ưa thích các chuyển động chân tay và tìm hiểu bằng các giác quan. hoàn toàn có thể nắm những thông tin thông qua giao tiếp và những sách đối kháng giản, dễ dàng hiểu hay đặt câu hỏi nhưng không hẳn lúc nào thì cũng hiểu câu trả lời. ban đầu nhận ra các mối quan hệ tình dục nhân quả đơn giản dễ dàng dưới dạng các thắc mắc đơn giản: tại sao? để có tác dụng gì? như vậy nào? có thể móc nối những sự kiện khi trao đổi nhưng có thể chạm mặt khó khăn trong phân phát âm, diễn đạt bằng lời nói. Trẻ rất cần được người lớn chú ý nghe cùng nói lại cụ thể hơn đều gì trẻ em nói. Học rất tốt trong đa số tình huống rõ ràng có ý nghĩa sâu sắc với bạn dạng thân chúng và khi gồm sự tin tưởng, khích lệ của người lớn.

Bạn đang xem: Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 3

2. Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ con của 4-5 tuổi (giai đoạn bốn duy trực quan- hình tượng): Trẻ hay sử dụng các trò chơi đóng vai (chơi đưa vờ) để xử lý tin tức mới cùng để hiểu các khái niệm phức tạp. bắt đầu hiểu phân tách là gì và trở nên có chủ định tương tự như sáng sinh sản hơn trong vấn đề khámphá. thường xuyên thích những thí nghiệm do chúng tạo ra hơn là các thí nghiệm do người lớn phía dẫn. bắt đầu suy nghĩ lập chiến lược cho một hoạt động, ví dụ như nghĩ về bài toán gieo phân tử trước khi trẻ thực hiện hành động thực tế này. bước đầu đưa ra những dự đoán dựa trên đầy đủ gì trẻ con được trải nghiệm. ưng ý nghĩ ra những lời giải say đắm về phần lớn gì quan giáp được, thường thêm các cụ thể tưởng tượng vào các sự việc. Thích rỉ tai với những trẻ khác lúc chơi và demo nghiệm. ban đầu sử dụng những hình vẽ để trình bày và mô tả ý kiến. đam mê nói để fan lớn ghi lại và test tự viết.3. Đặc điểm cải tiến và phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi (giai đoạn tứ duy lôgic): có tương đối nhiều thông tin về một số sự vật, hiện tượng kỳ lạ nào kia nhưng chưa tồn tại hiểu biết không hề thiếu về sự vật, hiện tượng đó. hoàn toàn có thể tự tạo thành các thí nghiệm để xem bài toán gì sẽ xẩy ra và suy nghĩ ra lời lý giải cho những gì trẻ quan cạnh bên được, tuy vậy trẻ vẫn không đủ năng lực sử dụng suy luận lô-gic với trừutượng. hoàn toàn có thể làm một vài thí nghiệm vị cô lý giải và hoàn toàn có thể giải thích theo vô số phương pháp khác nhau. Thường dành riêng nhiều thời gian và để ý hơn vào các hoạt động mà trẻ em thích. Thích đùa theo nhóm 5 – 6 trẻ với thích hội đàm trong nhóm nhỏ. có thể nắm bắt những khái niệm trừu tượng nhưng lại trẻ vẫn cần những sự việc có thực để giải thích các có mang đó. say đắm vẽ với viết để ghi lại các sự việc. 2

MÔ ĐUN MN1-BGIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC(Dành đến giáo viên)Tài liệu phát tay số 2CÁCH ĐẶT CÂU HỎI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƢ DUY CỦA TRẺ

Để thỏa mãn nhu cầu các nhu yếu và ý tưởng gia tăng của trẻ, các nhà giáo dục đào tạo sẽ đánh giá, dự đoán và không ngừng mở rộng việc học tập của trẻ trải qua các thắc mắc gợi mở, dấn xét trẻ, thử thách tư duy của trẻ, và hướng dẫn trẻ học. Rất nhiều cuộc đối thoại bởi thế có đặc điểm bởi những thể hiện sau:1. Gợi nhắc về biện pháp đặt câu hỏi:Vào đề:Lắng nghe chú ý những gì nhưng mà trẻ nói, lựa chọn một vị trí thứ lý tầm sát để rất có thể quan sát trẻ đang có tác dụng gì.Chia sẻ:“Nếu Cô tất cả một hình vuông vắn xanh lá cây cùng con tất cả một hình tam giác xanh biển, chúng ta có thể đặt nó cạnh nhau để tạo nên thành hình mẫu thiết kế khác nhau”. Cho thấy mối thân yêu đặc biệt: dành thời gian cho mỗi trẻ cùng yêu cầu trẻ nói cho chính mình biết chúng đang làm cho gì, đang thích gì hoặc share gì…Phân loại: “Chúng ta rất có thể đặt số đông hạt nhỏ này cạnh nhau với tạo một đội nhóm hạt khổng lồ khác”Tôn trọng đưa ra quyết định và chắt lọc của trẻ bằng phương pháp mời trẻ chia sẻ ý tƣởng:“Con hoàn toàn có thể nói cho cô biết vì sao con lựa chọn những màu sắc rất thú vui mà con đang vẽ không?”Nhắc lại: “Khi bé kể với cô về kì ngủ của con, bé đã đề cập tới…”“Tuần trước khi họ đang tìm hiểu chiếc vỏ hộp thời trang, những con bao gồm nhớ chúng ta đã giảm váy từ khăn chũm nào không”Nhắc lại ý kiến: “Rất là xuất xắc khi nhỏ nói rằng ấm nước đang đầy, vì nhỏ đã nói đúng đấy! khi nước sôi, nước đã biết thành tràn thoát khỏi miệng ấm” Liên hệ với gần như điều vẫn biết: “Cô nhớ lúc cô trồng một củ khoai tây trong sảnh sau. Nó sẽ mọccao gấp 2 lần vào năm sau”Căn chỉnh: “Cô búp bê dùng chiếc giường đó, không phải cái sinh hoạt đằng kia cũng chính vì nó có kích thước phù hợp với cô sẽ không bị ngã khỏi giường.”Làm rõ ý kiến: “Có đề xuất là bé định nói rằng…”Quan điểm:“Cô nghĩ về chắc chiếc hộp sẽ đẹp hơn nếu chúng ta sơn màu vàng đấy. Nhỏ nghĩ thế nào?”Gợi ý: hỗ trợ những phương thức khác nhau khi tiến hành một hoạt động.Tái sắp xếp:“Nếu cô đặt dòng khối khổng lồ ở trước đường xe lửa, vậy bạn có thể tạo cầu cho mọi người”Gợi nhắc: Nhắc đến trẻ ko quên, ví dụ, cần đội mũ lúc thi đấu ngoài trời.Đƣa ra câu hỏi: “Điều gì sẽ xẩy ra nếu nhỏ đặt những khối to xuống dưới cùng?”Động viên nhằm trẻ tƣ duy sâu hơn: “Con nghĩ điều gì sẽ xẩy ra nếu…?”Phỏng đoán: “Cô đang do dự khi khía cạnh trời lặn thì đồng chí chim có đi ngủ ko nhỉ? các con nghĩsao?”Cung cấp cho cho trẻ con một ánh mắt khác: “Cô đồng ý, nhưng có vài người nói rằng…”Hỗ trợ với dẫn chứng: “Cô biết là đèn bị hết pin vị khi cô thêm quả pin mới vào, đèn lại sang như thường”

3 Trao thay đổi cảm xúc: “Cô biết bé cảm thấy cố nào, do khi cô mất cái bút mà cô mê thích nhất thì cô cũng cảm giác giống nhỏ vậy!”

Tổng kết: “Vậy lúc con xong xong trò ghép hình, bé đã biết bức ảnh trông như thế nào?” Sử dụng những thắc mắc tích cực: “Đó trái thật là một trong ý con kiến hay. Bé nghĩ làm cố kỉnh nào chúng ta có thể share ý kiến đó với các bạn khác?”Giả định: “Nếu chiếc cốc không tồn tại gì trong các số ấy cả, liệu nó tất cả nổi không những con?” Tƣ duy mẫu: “Tốt, nhỏ đã nhớ đảm bảo rằng con buộc phải cất túi của mình cẩn thận để các bạn không bị vấp đề nghị và ngã”Xây dựng dựa trên chủ ý trƣớc: “Hôm qua, lớp ta cho là trời đang mưa vì có khá nhiều mây đen. Các con nghĩ từ bây giờ thời huyết sẽ cầm cố nào?” Thu thập thông tin:“Làm sao Cô nhảy máy vi tính lên được nhỉ?”Khám phá mối quan hệ tại sao kêt quả: “Nếu cô nặn đất xếp hình, Cô rất có thể tạo siêu nhiều hình dạng khác nhau”Câu hỏi gợi mở:“Con nghĩ điều gì sẽ xẩy ra tiếp theo?”“Con nghĩ vì sao cô nhỏ bé đó ko đi giày của mình?”“Con tất cả biết từ bỏ nào thay thế sửa chữa cho từ lạnh mát không?”“Con mê say phần như thế nào của câu chuyện nhất?”“Ý con mong mỏi nói chiếc nào?”Bằng biện pháp đối thoại thông qua những cuộc trao đổi, bài toán tư duy của từng trẻ sẽ được đẩy mạnh.2. Khi đặt câu hỏi cần bảo đảm an toàn các yêu mong sau: câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện phương châm bài học. câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ dàng hiểu. tương xứng với trình độ chuyên môn của trẻ. không ghép nhiều thắc mắc thành một thắc mắc móc xích.Câu hỏi ví dụ và 1-1 nghĩa nhằm trẻ cóthể trả lời được dễ dàng dàng. câu hỏi được sử dụng hỏi trẻ em có kết cấu đúng ngữ pháp, yêu cầu thể hiện nay rõ mục đích muốn hỏi.Ví dụ:Ai vẫn ngồi trong đơn vị đấy? (ở đây cần làm rõ là ai)Bé đang làm cái gi trên giường? (bé đang đùa trên giường)Tại sao nhỏ nhắn lại khóc? (bé khóc vị bị kẹp tay) khích lệ sử dụng thắc mắc mở. sau khi đặt một câu hỏi, chú ý tới thời hạn “chờ đợi”. khích lệ sự gia nhập của tất cả trẻ trong nhóm/lớp. Với hồ hết trẻ nhút nhát, không nhiều nói, giáo viên hoàn toàn có thể lôi kéo sự tham gia của cháu bởi những câu như “bây giờ họ sẽ nghe một ai đó không phát biểu ý kiến”… khi trẻ tất cả câu vấn đáp sai, không được chế giễu trẻ. Giáo viên hoàn toàn có thể gợi ý hoặc dẫn dắt trẻ hướng cho tới câu trả lời đúng. lúc trẻ có câu trả lời ngoài dự kiến, không nên bác bỏ chủ ý của trẻ. Giáo viên nên suy nghĩ về câu vấn đáp đó. Nỗ lực hiểu xem trẻ con nói gì và gồm thể biểu đạt lại ý của bằng ngôn ngữ của mình để khám nghiệm xem mình tất cả hiểu đúng giỏi không, hoặc khám phá xem lý do trẻ lại có câutrả lời như vậy.4

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC(Dành cho giáo viên)Tài liệu phân phát tay số 3:LÝ do KHÔNG NÊN KHEN TRẺ VÀ GỢI Ý VỀ CÁCH ỨNG XỬ VỚI TRẺAlfie Kohn

Nếu chúng ta đi ngơi nghỉ sân nghịch của trẻ, thăm 1 trường học hay xuất hiện ở tiệc sinh nhật của một trẻ, thì vẫn có một các từ có thể chắn bạn sẽ nghe thấy các lần, đó là “Giỏi quá!Tốt lắm”.nhiều fan trong số chúng ta đang nói cụm từ này cùng với trẻ nhiều tới mức mà gần như là nó đã trở thành một từ cửa ngõ miệng. Để không xẩy ra sự hiểu nhầm đáng tiếc nào làm việc đây, vấn đề là chúng ta không đặt câu hỏi về việc khuyến khích và cung cấp trẻ, nhu yếu yêu yêu mến và che chở chúng, giúp bọn chúng cảm thấy tích cực về bản thân mình, mà là, mặc dù nhiên, lời đánh giá cao thực sự lại là một trong câu chuyện hoàn toàn khác. Dưới đây là hồ hết lí chính do sao:1. Thao túng thiếu trẻ:Giả sử các bạn đưa ra một lời sử dụng nhiều để củng cố về phong thái ứng xử của một trẻ em 2 tuổi ăn uống mà không làm đổ thức ăn hay như là 1 trẻ 5 tuổi rất có thể tự lau chùi và vệ sinh đồ nghịch của mình. Ai là người được lợi tự việc này?Liệu có khả năng rằng vấn đề nói với trẻ con rằng tốt nhất là vì nhu yếu tình cảm của con trẻ hơn là vì sự tiện lợi của chúng ta? Rheta DeVries, một gs về giáo dục đào tạo từ trường đh Northern Iowa, nói đến hiện tượng này là “sự kiểm soát và điều hành ngọt ngào”. Khôn xiết giống với các phần thưởng vô hình – hoặc, trong tình huống này, các hình phân phát – là 1 cách làm việc với trẻ để làm chúng phù hợp với mong ước của chúng ta. Kết trái của việc này hoàn toàn có thể khá tích cực và lành mạnh (ít tuyệt nhất trong một lúc), nhưng vấn đề đó rất khác so với việccùng làm việc với trẻ – ví dụ, bằng cách đưa chúng nó vào cuộc đối thoại về điều gì làm một lớp học (hay gia đình) chuyển động hiệu quả, hoặc tín đồ khác bị ảnh hưởng như cố kỉnh nào vì chưng những gì trẻ làm – hoặc thua trong việc triển khai chúng. Các tiếp cận sau này không chỉ là mang tính kính trọng hơn mà còn rất có thể giúp con trẻ trở thành những người dân có suy nghĩ.Lý do mà lời khen ngợi rất có thể có tác dụng trong một thời hạn ngắn là do trẻ bé dại luôn khao khát được khen. Nhưng họ có trách nhiệm không tận dụng sự phụ thuộc đó chỉ vì tiện ích cá nhân của bọn chúng ta.Một lời khen “Giỏi lắm” nhằm củng vắt điều gì đó làm cuộc sống của chúng ta trở cần dễ dàng hơn rất có thể được xem là một ví dụ về việc lợi dụng sự dựa vào của trẻ vào chúng ta.Trẻ đôi khi cũng rất có thể cảm cảm nhận là mình bị tinh chỉnh và điều khiển bởi điều này, tuy nhiên chúng thiết yếu tự lí giải được.2. Tạo nên những lời khen nhảm nhí.Để vững chắc chắn, không phải toàn bộ các lời khuyên phần đông là chiến lược để tinh chỉnh và điều khiển hành vi của trẻ. Đôi khi, chúng ta khen trẻ em chỉ chính vì chúng ta cảm thấy bằng lòng một phương pháp bề trên về mọi gì chúng làm.Cho cho dù như vậy, mặc dù nhiên, bọn họ cần nhìn sâu hơn. Thay vì chưng tăng lòng trường đoản cú trọng của trẻ, lời khen rất có thể tăng sự dựa vào của trẻ con vào bọn chúng ta. Chúng ta càng nói nhiều, “Cô say đắm cái giải pháp mà con…” xuất xắc “Làm..tốt lắm”, trẻ càng trở đề xuất phụ thuộc vào sự review của chúng ta, sự quyết định của bọn họ về vật gì là giỏi và xấu, hơn là học tập 5 để ra đời sự review của chủ yếu mình. Vấn đề đó dẫn ta đến việc đánh giá giá trị của trẻ con trong việc vật gì trẻ có tác dụng làm họ vui và phân phạt thêm một ít sử dụng nhiều nữa. Mary Budd Rowe, một nhà phân tích tại Đại học Florida phát chỉ ra rằng sinh viên hầu hết người nhận được sự sử dụng nhiều hào phóng của giảng viên thông thường có do dự rộng trong câu vấn đáp cuả mình, có xu hướng vấn đáp theo bí quyết nửa vời (Ờ.. Bảy ạ?). Trẻ thường có xu thế lùi xa khỏi chủ kiến mà trẻ đề ra ngay lúc biết rằng tín đồ lớn không đồng ý với trẻ, cùng trẻ hay không kiên cường với những bài tập khó hoặc share ý loài kiến với chúng ta khác.Tóm lại, lời khen “Giỏi lắm!” không trấn an được trẻ, chúng làm trẻ cảm xúc thiếu an toàn hơn. Điều này thậm chí khiến cho một vòng tròn quanh quẩn rằng bọn họ càng tạo nên nhiều lời khen, trẻ càng nên chúng, và họ lại khen những hơn.Đáng bi thiết là, một trong những những trẻ em này đã trở thành tín đồ lớn và liên tiếp cần ai kia xoa đầu mình và nói với họ rằng liệu họ đã làm tốt hay chưa. Chắc chắn đây chưa hẳn là điều họ muốn cho con cháu chúng ta.

Xem thêm: Cách Làm Nhà Bằng Que Đè Lưỡi, Cách Làm Mô Hình Nhà Đơn Giản Bằng Que Đè Lưỡi

3. Đánh cắp đi thú vui của trẻ.Ngoài vấn đề về sự phụ thuộc, một đứa trẻ đáng được hưởng nụ cười trên kết quả đó của mình, cảm thấy từ hào về việc trẻ đang học được đều gì.Trẻ cũng xứng danh được quyết định bao giờ thì cảm thấy như thế.Mỗi lần họ nói “Giỏi lắm”, thực chất bọn họ đang nói cùng với trẻ đề nghị cảm thấy thế nào.Để có thể chắn, bao gồm lần lúc sự review của chúng ta là thích hợp và sự khuyên bảo là quan trọng – đặc biệt là với trẻ sơ sinh và trẻ mầm non. Nhưng với hàng loạt các đánh giá thì vừa không quan trọng hay giúp ích gì mang lại sự phát triển của trẻ. Không may là, chúng ta có thể đã không nhận ra rằng “Giỏi lắm!” cũng chỉ là 1 trong những sự đánh giá ngang bằng với “Tệ quá!” mà lại thôi. Cái đặc trưng nhất của một lời khen tích cực không phải là vì nó lành mạnh và tích cực mà nguyên nhân là nó là 1 trong những sự tấn công giá. Và con người, cũng tương tự trẻ con, không thích hợp bị đánh giá. Tôi siêu trân trọng phần đông khoảnh tương khắc khi con gái tôi rất có thể làm nào đấy lần đầu tiên, tuyệt làm xuất sắc hơn lần trước. Tuy vậy tôi đã cố gắng kìm cái ham ước ao nói: “Giỏi lắm!” lại vì chưng tôi không thích phá hỏng niềm vui của bé bé. Tôi muốn nhỏ nhắn chia sẻ thú vui với tôi, chứ không mong chờ một sự phán xét của tôi. Tôi muốn bé nhỏ reo lên “Con đã làm cho được rồi!” (như bé xíu thường nói) thay vày hỏi tôi một cách không chắc chắn là “Con làm cho có giỏi không ạ?”4. Không đủ sự hứng thú:Lời khen “Con vẽ giỏi lắm!” sẽ có tác dụng trẻ vẽ mãi không thôi chừng nào bọn họ vẫn còn quan cạnh bên trẻ và sử dụng nhiều chúng. Nhưng, như Lilian Katz, một siêng gia số 1 trong lĩnh vực giáo dục mầm non đang cảnh báo: “Khi sự chăm chú mất đi, các trẻ sẽ không màn tới chuyển động đó nữa”. Trên thực tế, một công trình nghiên cứu khoa học ấn tượng đã cho thấy rằng họ càng khen thưởng người khác vì chưng đã làm những gì đó, thì họ vẫn càng mất hứng lúc khi phải tiến hành những câu hỏi mà họ đề xuất làm để có được phần thưởng đó. Hiện giờ vấn đề không phải là vẽ, đọc, suy nghĩ, trí tuệ sáng tạo – vấn đề là để dành được phần thưởng, mặc dầu nó là một qua kem, hình dán hay 1 lời khen: “Giỏilắm” Trong một cuộc nghiên cứu được đưa ra bởi vì Joan Grusec trên trường đại học Toronto, trẻ nhỏ thường được khen vày đã cho biết sự hào phóng thường có xu hướng ít hào phóng hơn một chút trong đời thường so với gần như trẻ khác. Mỗi lần chúng được nghe câu “Giỏi lắm!” hay “Cô từ bỏ hào vì gồm sự giúp đỡ của con!”, bọn chúng trở đề nghị ít hứng thú rộng trong việc share hoặc giúp đỡ người khác.

6 Những hành động này ko được xem là có giá trị dưới reviews của chính chúng mà là một chiếc gì đó chúng bắt buộc làm để có được bội nghịch ứng đó từ người khác một lượt nữa.Sự khoáng đạt là phương tiện dẫn tới việc kết thúc. Liệu khen ngợi có là cồn lực cho trẻ không?Chắc chắn là bao gồm rồi.nhưng là động lực để trẻ tìm kiếm kiếm thêm những lời khen nữa. Cuối cùng, loại giá buộc phải trả là việc ràng buộc của trẻ con với bất kể cái gì khiến trẻ nhận thấy lời khen.5. Bớt sự thành công.Lời khen“Giỏi lắm!” không chỉ là làm sút sự độc lập, niềm vui, và hứng thú, mà nó còn có thể ảnh hưởng đến việc một đứa trẻ hoàn toàn có thể làm một việc giỏi đến đâu. Những nhà nghiên cứu và phân tích đang thấy rằng những trẻ con được khen bởi đã làm xuất sắc một nhiệm vụ sáng chế thường có xu thế làm hỏng vào nhiệm vụ lần sau – và chúng không làm tốt như những trẻ ko được khen ban đầu. Tại sao điều này lại xảy ra?Một phần bởi vì lời khen tạo áp lực đè nén để “giữ con trẻ làm xuất sắc công việc” mà thường làm cho hỏng việc.Một phần cũng chính vì sự hứng thú của trẻ con trong câu hỏi mà trẻ đang làm hoàn toàn có thể giảm xuống. Một trong những phần bởi vày trẻ trở nên khó có thể mạo hiểm – một điều kiện tiên quyết cho việc sáng tạo – một khi trẻ bắt đầu tư duy về câu hỏi làm sao để sở hữu được đa số lời răn dạy tích cực. Thường xuyên hơn, “Giỏi lắm!” là một trong những cái gì đấy còn sót lại của một sự tiếp cận tâm lý làm bớt tất cả cuộc sống con tín đồ đến những hành vi mà rất có thể nhìn thấy cùng đo đạc được. Rủi ro là, điều này làm ưu đãi giảm giá trị của những tâm tư, tình cảm, và giá trị nằm sau những hành vi này. Ví dụ, một đứa trẻ gồm thể chia sẻ một gói bim bim với các bạn như là cách để thu hút sự chú ý, hoặc là phương pháp để chắc chắn là con trẻ kia có đủ thức nạp năng lượng để ăn. Lời khen đến việc share làm giảm đi những bộ động cơ khác. Tệ hơn, điều này thực sự khuyến khích động cơ kém muốn đợi hơn bằng cách làm trẻ con có xu hướng “câu” lời khen nhiều hơn thế nữa trong tương lai.Gợi ý về kiểu cách cƣ xử cùng với trẻ:Nếu chúng ta ca ngợi hành động tích cực như một phương pháp để ngăn cản hành động sai trái, điều đó là không có kết quả lâu dài. Cách khác là để làm việc với trẻ em em, họ cần đưa ra những nguyên nhân khiến trẻ hành vi theo phương pháp đó. Chúng ta phải xem xét lại những yêu cầu của họ chứ chưa hẳn chỉ là tìm kiếm kiếm một phương pháp để có được sự theo đúng của trẻ. (Ví dụ: cố vì sử dụng lời khen “Giỏi lắm!” khiến cho đứa trẻ tư tuổi ngồi yên trong một cuộc họp lớp lâu năm hoặc bữa tối của gia đình, bao gồm lẽ chúng ta nên hỏi con trẻ về lý do khiến trẻ làm như vậy).Chúng ta cũng cần tạo cơ hội để trẻ gia nhập vào quy trình ra quyết định. Nếu như một đứa trẻ sẽ làm một cái nào đó làm phiền người khác, chúng ta sau đó có thể ngồi xuống cùng với đứa trẻ con ấy và hỏi:”Con nghĩ chúng ta có thể làm gì để xử lý vấn đề này?” hoàn toàn có thể sẽ có công dụng hơn là ăn năn lộ hoặc gửi ra lời ăn hiếp dọa. Điều này cũng góp một đứa trẻ khám phá làm vắt nào để giải quyết và xử lý vấn đề và dạy mang lại trẻ rằng những phát minh và cảm xúc của mình là quan trọng. Vớ nhiên,quá trình này mất thời gian và phụ thuộc vào khả năng, sự giáo dục và đào tạo và lòng can đảm. Việc giúp trẻ giải thích tại sao”hành động” như vậy hữu ích hơn không ít so với bài toán yêu cầu trẻ “hành cồn với” những kế hoạch thích hợp. – không nói gì về câu hỏi trẻ làm.Một số người nhấn mạnh một hành động hữu ích đề nghị được “gia cố” chính vì trong vô thức, họ tin rằng đó là sự việc may mắn. Nếu trẻ em về cơ bản có hành động không phù hợp, sau đó trẻ có được một vì sao nhân khiến cho là xuất sắc đẹp(để có được một trong những phần thưởng bởi lời nói) và vô căn cứ. Không hề ít nghiên cứu cho thấy thêm rằng bài toán khen ngợi trẻ em sau đông đảo hành vi ấy tất cả thể không đề xuất thiết.