Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi

trò đùa học tập Giáo dục môi trường thiên nhiên trẻ nhỏ giáo dục và đào tạo mầm non hoạt động giáo dục giáo dục trẻ thiếu nhi

Bạn đang xem: Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 5-6 tuổi

doc

Công văn số 4873/BGDĐT-QLCL

doc

quyết định 677/QĐ-UBND thức giấc Tuyên Quang

Xem thêm: Sách Tiếng Việt Công Nghệ Lớp 1 Công Nghệ Giáo Dục Cần Cho Ai?

doc

đưa ra quyết định 367/QĐ-UBND thức giấc Ninh Bình

Nội dung

ued.udn.vn2. Xây đắp trò chơi học tập giáo dục bảo vệmôi trường mang lại trẻ chủng loại giáo 5-6 tuổi120 |Tạp chí công nghệ Xã hội, Nhân văn và Giáo dục, Tập 6, số 4 (2016),120-126ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí kỹ thuật Xã hội, Nhân văn và Giáo dục, Tập 6, số 4 (2016),120-1262.1. Nguyên tắc xây cất trò chơi học tập giáodục bảo đảm môi trường mang đến trẻ mẫu giáo 5-6 tuổiViệc kiến tạo trò đùa học tập giáo dục và đào tạo môi trườngcho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phải bảo vệ những nguyêntắc sau:- Đảm bảo tính mục đích: Trò chơi học tập giáo dụcmôi ngôi trường có trọng trách hình thành và củng nỗ lực cho trẻ em ýthức, hành vi, thái độ đúng đắn trong đảm bảo môi trườngphù hợp với nội dung chương trình giáo dục và đào tạo mầm non vàđặc điểm thừa nhận thức, lứa tuổi của trẻ.- Đảm bảo đặc thù của hoạt động chơi: tên gọicủa trò chơi phải tương xứng với nhiệm vụ, ngôn từ chơivà khơi gợi trẻ hy vọng muốn, khát vọng được tham giatrò chơi. Lối chơi dễ nhớ, lôi cuốn và cân xứng với khảnăng của trẻ.- Đảm bảo tính khả thi, nhiều dạng, linh động trongviệc vận dụng: những trò nghịch học tập hoàn toàn có thể được vậndụng hoạt bát vào nhiều vận động giáo dục không giống nhaucủa trẻ làm việc trường mầm non, vừa sức với trẻ. Thầy giáo dễhướng dẫn trò đùa và trẻ có thể tự chơi sau khoản thời gian đượcgiáo viên hướng dẫn biện pháp chơi. Đồ dùng, đồ nghịch dễkiếm, dễ dàng làm, dễ tận dụng từ nguồn vật liệu cósẵn vào trường/ lớp và dễ bảo quản.2.2. đại lý của việc xây cất trò đùa học tậpgiáo dục môi trường thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổiThứ nhất, dựa vào nội dung chương trình giáo dụcmầm non tầm tuổi 5-6.Thứ hai, dựa vào cơ sở phân tích gần như ưu nhượcđiểm của những trò nghịch học tập giáo dục môi trường xung quanh đã có,từ kia tận dụng các ưu điểm và khắc phục điểm yếu kém đểxây dựng những trò nghịch học tập giáo dục môi trường xung quanh phùhợp, mang lại kết quả cao hơn.Thứ ba, đối tượng người sử dụng phục vụ là trẻ chủng loại giáo 5-6 tuổinên khi sản xuất trò đùa học tập giáo dục môi trườngnhất thiết phải phù hợp với điểm sáng tâm, sinh lí cùng nhucầu của trẻ ở giới hạn tuổi này.Thứ tư, đi từ hiệu quả nghiên cứu vớt thực trạng, dựavào đk công tác sẵn sàng của gia sư và điềukiện cửa hàng vật chất của trường học vốn bao gồm để có thể xâydựng những trò chơi học tập giáo dục môi trường thiên nhiên khả thi,không thừa tốn kém, cân xứng với bên trường và sở hữu lạihiệu trái cao.2.3. Quy trình xây dựng trò nghịch học tập giáo dụcmôi trường mang lại trẻ chủng loại giáo 5-6 tuổiCác bước xây đắp trò chơi học tập giáo dục và đào tạo môitrường mang lại trẻ như sau:• cách 1: xác định mục tiêu và ngôn từ giáo dụcmôi trường mang đến trẻ. Phương châm giáo dục môi trường xung quanh chotrẻ là hình thành, cách tân và phát triển và củng cố cho chúng sựhiểu biết, tài năng và cách biểu hiện về những vấn đề môi trường.Nội dung giáo dục môi trường bao gồm: con fan vàmôi ngôi trường sống, con tín đồ với rượu cồn thực vật, conngười với một số hiện tượng thiên nhiên, con fan vàtài nguyên.• bước 2: khẳng định tên trò chơi. Tên trò nghịch là yếutố thứ nhất thu hút người chơi đến với trò chơi. Thương hiệu tròchơi thường đối kháng giản, dễ dàng hiểu, hướng vào nhiệm vụnhận thức, phản ảnh được nội dung hay một tính chấtnào kia của trò chơi.• bước 3: khẳng định nhiệm vụ nhận thức (mục đíchchơi). Trách nhiệm nhận thức được xác minh trên cơ sởmục đích bài bác học, ngôn từ chương trình giáo dục, mụctiêu cùng nội dung giáo dục và đào tạo môi trường tương xứng với đặcđiểm thừa nhận thức của trẻ.• cách 4: xác định điều khiếu nại cần chuẩn bị để tiếnhành trò chơi. Điều kiện buộc phải để triển khai trò chơi baogồm địa điểm và quy định chơi. Tùy thuộc văn bản chơiđể lựa chọn địa điểm thích hợp. Chính sách chơi là phươngtiện thực hiện trò nghịch và góp thêm phần tạo yêu cầu sự hấp dẫncủa trò chơi, mang lại nên, lý lẽ chơi cần đối chọi giản, dễchuẩn bị, phong phú, đẹp. Con số tùy thuộc nội dungtừng trò chơi.• bước 5: xác minh cách chơi. Lối chơi là hệthống làm việc mà trẻ em thực hiện khi tập luyện để đạt đượcnhiệm vụ thừa nhận thức mà trò đùa đặt ra.• cách 6: xác minh luật chơi. Biện pháp chơi là gần như quyđịnh bắt buộc fan chơi buộc phải tuân thủ, được xem như là tiêuchuẩn để đánh giá hành đụng đúng, sai. Hình thức chơi được xácđịnh tùy thuộc vào mục đích cách tân và phát triển nhận thức của trẻ vềvấn đề môi trường.• cách 7: test nghiệm, sửa đổi và trả thiệnthiết kế. Sau khi đã xây đắp được trò chơi, thực hiện tổchức đến trẻ chơi, theo dõi và quan sát và đánh giá tính phù hợp,khả thi của trò chơivề nội dung giáo dục đào tạo môi trườngtrong trò chơi, giải pháp chơi, công cụ chơi,… trường đoản cú đó, bao gồm nhữngđiều chỉnh phù hợp cho đầy đủ lần đùa sau nhằm hoàn thiệncác trò chơi đã được thiết kế.2.4. Một trong những trò đùa học tập giáo dục môi121Trần hồ Uyêntrường cho trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi đã có tácgiả thiết kếCác trò nghịch học tập giáo dục môi trường thiên nhiên dưới đâycó thể áp dụng vào vận động dạy học tập ở những chủ đề sau:trường mầm non, hiện tượng kỳ lạ tự nhiên, quả đât động vật,thế giới thực vật dụng trong chương trình giáo dục mầm nonlứa tuổi 5-6 tuổi.2.4.1. Trò chơi: “Gánh nước đi trong con đường hẹp”a. Mục đích- Rèn mang đến trẻ kỹ năng nhanh nhẹn, khôn khéo và biếtphối hòa hợp cùng bạn khi chơi.- trẻ em biết áp dụng nước huyết kiệm, không có tác dụng nướcrơi, đổ xuống sàn với biết đảm bảo nguồn nước sạch.b. Chuẩn chỉnh bị- 3 cây gậy làm đòn gánh.- 24 xô nước nhỏ có quai móc.- gạch chuẩn, mặt đường hẹp bởi hai thanh vật liệu bằng nhựa dánxốp bitit làm cho cỏ.- 3 bình vật liệu bằng nhựa trong.- 3 ca nhựa- Nhạc trò chơi.c. Bí quyết tiến hànhCách chơi: Cô phân chia lớp thành 3 đội mỗi team 8-10trẻ. Sát bên mỗi đội sẽ có được những xô nước nhỏ tuổi và 1 đòngánh, 2 bạn đầu tiên trong đội vẫn xỏ đòn gánh vào quaicủa xô nước đặt lên vai; khi bao gồm hiệu lệnh bước đầu 2 bạngánh nước và đi trong mặt đường hẹp, khi tới nơi 1 bạncầm đòn gánh, các bạn kia đổ nước vào trong bình nhựa của độimình, kế tiếp chạy về đưa đòn gánh đến 2 chúng ta tiếp theovà chạy về cuối hàng. Lúc gánh nước đi vào đườnghẹp cùng khi đổ nước vào bình, chăm chú không được thiết kế rơi,đổ nước xuống sàn. Sau khi trò chơi kết thúc, cô cho đạidiện 3 team lên so sánh và dùng ca vật liệu bằng nhựa để chất vấn kếtquả. Đội nào gồm số lần đong nước nhiều hơn đội đógiành chiến thắng.Luật chơi: khi gánh nước không được gia công đổ nướcra sàn, hoàn thành trò nghịch đội nào có lượng nước chứatrong bình nhiều hơn sẽ giành chiến thắng.=> Rút ra bài học kinh nghiệm về giáo dục bảo đảm môi trường:Qua trò chơi, giáo dục trẻ biết sử dụng tiết kiệm ngân sách nước,không được lãng phí, cùng khi được chơi trò chơi tìm hiểuvề nước thì không được làm đổ nước ra sàn. đề xuất biếtbảo vệ mối cung cấp nước sạch.2.4.2. Trò chơi: “Bé nhanh, nhỏ nhắn giỏi!”a. Mục đích122- Rèn mang đến trẻ kỹ năng nhanh nhẹn, khéo léo, sự lựachọn chính xác và biết phối hợp cùng các bạn chơi.- Trẻ biết được những hành động đúng, hành động sai đểbảo vệ môi trường xung quanh biển.b. Chuẩn chỉnh bị- một vài tranh ảnh về phần lớn hành vi đúng để bảovệ môi trường xung quanh biển (nhặt vỏ hộp sữa, chai vật liệu nhựa trên bờbiển; kéo những bao nilon trường đoản cú dưới đại dương lên…) cùng nhữnghành vi sai làm ô nhiễm môi trường (em bé xíu uống sữa vàvứt trên bờ biển; các cả nhà ăn thức ăn nhanh vứt trênbờ biển…).- Nhạc trò chơi.- các vòng tròn mang lại trẻ bật qua.c. Cách tiến hànhCách chơi: Cô chia trẻ thành 2 đội bằng nhau, mỗiđội sẽ có 1 bảng được chia làm 2 câu chữ (hành vi đúngvà hành vi sai) thứu tự bạn đầu tiên sẽ nhảy qua 5 vòngtròn, sau đó chạy lên rổ khủng lựa 1 hình hình ảnh (hành vi đúnghoặc hành vi sai) ốp lại bảng của nhóm mình sau đó chạyvề cuối hàng và bạn tiếp sau chạy lên. Mỗi chúng ta chỉ đượcchọn 1 hình ảnh.Luật chơi: chấm dứt trò chơi, team nào dán nhanh,dán đúng và nhiều hơn thế nữa sẽ chiến thắng.=> Rút ra bài học kinh nghiệm về giáo dục bảo đảm môi trường:Qua trò chơi, trẻ dấn thức được những hành vi đúngvà hành động sai, giáo dục đào tạo trẻ tất cả ý thức bảo vệ môitrường nước.2.4.3. Trò chơi: “Sống làm việc đâu?”a. Mục đích- Củng cụ hiểu biết của trẻ em về địa điểm sống của cáccon vật.- có ý thức bảo vệ, âu yếm và thương mến các con vật.b. Chuẩn bị- không gian rộng rãi, nhoáng mát.- Trang trí môi trường thiên nhiên sống (sống bên dưới nước, sốngtrong rừng, sinh sống trong chuồng trại, vào nhà…) củacác con vật tại những góc.- Mũ team tượng trưng cho những con vật:+ Sống bên dưới nước: tôm, cá, mực, sò…+ sinh sống trong rừng: voi, gấu, khỉ,…+ sống trong chuồng trại, trong nhà: chó, mèo, gà,vịt, ngan, thỏ, bò…c. Biện pháp tiến hànhCách chơi: Cô mang đến trẻ đội mũ tượng trưng những con vậtmà trẻ thích, từng trẻ đội 1 mũ, tiếp nối cô hô “Trời sáng!ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí công nghệ Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số 4 (2016),120-126Trời sáng!”, các con đồ gia dụng đi loanh quanh và kêu giờ đồng hồ kêucủa mình; khi cô hô “Trời tối! Trời tối!”, các con đồ tìmđúng về vị trí sống của mình. Ai tìm sai có khả năng sẽ bị phạt.Luật chơi: Trẻ yêu cầu tìm đúng về địa điểm sống của convật đó. Ai tra cứu sai sẽ bị phạt.=> Rút ra bài học kinh nghiệm về giáo dục đảm bảo môi trường: Quatrò chơi, mang đến trẻ hiểu thêm về vị trí sinh sống của một số convật, bao gồm ý thức bảo vệ, quan tâm và thương mến các bé vật.2.4.4. Trò chơi: “Vòng tuần hoàn của nước”a. Mục đích- Trẻ biết được sự hiện ra của nước (vòng tuầnhoàn nước).- Rèn khả năng khéo léo, nhanh nhẹn, biết kết hợpcùng bạn trong lúc chơi.- giáo dục trẻ biết máu kiệm, không lãng phí nước,biết đảm bảo an toàn nguồn nước sạch.b. Chuẩn bị- Hình ảnh vòng tuần hoàn của nước.- keo dán giấy xốp, giấy rôki.- giá bán đỡ.- Nhạc nền trò chơi.c. Cách tiến hànhCách chơi: Cô cho từng trẻ chọn 1 bức tranh gồm nộidung về vòng tuần trả của nước, tại 4 góc của lớp tất cả 1giá đỡ và các mũi tên. Cô và trẻ cùng hát bài xích hát: “Trờinắng, trời mưa” kết thúc bài hát trẻ chạy về một góc bấtkì, đính tranh tôi đã chọn theo đúng vòng tuần hoàn.Kết thúc lượt chơi, cô cho mỗi nhóm tự chất vấn sảnphẩm của mình, đội nào đính thêm nhanh, đúng cùng đẹp nhấtsẽ chiến thắng. Cô mang lại trẻ đùa 3-4 lượt, mỗi lượt trẻđược lựa chọn mỗi tranh không giống nhau.Luật chơi: Trẻ đề xuất gắn đúng tranh của bản thân mình theothứ từ vòng tuần trả nước trong một nhóm bất kì. Kếtthúc mỗi lượt chơi, nhóm nào gắn thêm nhanh, đúng với đẹpnhất đang chiến thắng.=> Rút ra bài học kinh nghiệm về giáo dục đảm bảo môi trường:Giáo dục trẻ biết huyết kiệm, không tiêu tốn lãng phí nước, biếtbảo vệ nguồn nước sạch.2.4.5. Trò chơi: “Nhìn lá search cây”a. Mục đích- Trẻ nhấn biết, tách biệt được lá của một số trong những loạicây không giống nhau.- phát triển óc quan tiền sát, sự cấp tốc nhẹn của trẻ.- giáo dục đào tạo trẻ biết siêng sóc, bảo đảm an toàn cây xanh.b. Chuẩn chỉnh bị: một số trong những lá cây khô rụng gồm trong sảnh trường.c. Bí quyết tiến hànhCách chơi: Cô chia cho từng trẻ một một số loại lá cây, chotrẻ quan gần kề lá cây và quan tâm đến xem chính là lá của cây gì.Sau đó trẻ nỗ lực lá bên trên tay vừa đi vừa hát bao bọc cô,khi làm sao cô nói "Tìm cây, kiếm tìm cây" thì ai gồm lá cây gì chạynhanh về gốc của cây ấy.Luật chơi: Trẻ yêu cầu tìm và chạy về đúng cây tất cả lámà trẻ đã cầm. Trẻ nào không tìm được cây hoặcchạy về cây bao gồm lá sai với lá bên trên tay trẻ đang bịdừng cuộc chơi.=> Rút ra bài học kinh nghiệm về giáo dục bảo đảm an toàn môitrường:Qua trò chơi, trẻ nhấn biết, minh bạch được lá củamột số loại cây khác nhau, giáo dục trẻ không được ngắthoa, lá, buộc phải biết yêu mến và âu yếm cây xanh.3. Thực nghiệm những trò nghịch học tập giáo dụcbảo vệ môi trường cho trẻ chủng loại giáo 5-6 tuổi đãđược thiết kế ở trên3.1. Mục đích thực nghiệmHiện thực hoá và đánh giá tính đúng chuẩn của giảthuyết kỹ thuật mà vấn đề đã đề ra. Thực thi vận dụngtrò nghịch học tập giáo dục môi trường thiên nhiên cho trẻ mẫu mã giáo5-6 tuổi tại trường mầm non. Trường đoản cú đó, reviews hiệu quảcủa việc vận dụng trò đùa học tập giáo dục và đào tạo môi trườngcho trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi trên trường mầm non.3.2. Đối tượng thực nghiệmThực nghiệm được tiến hành tại ngôi trường Mầm nonTuổi thơ, tp Đà Nẵng.Sau một thời hạn tìm hiểu, dự giờ cùng xin ý kiến củacác giáo viên công ty nhiệm, công ty chúng tôi đã chọn 2 lớp lứa tuổi5-6 tuổi để tiến hành thực nghiệm. Trong đó, bọn chúng tôichọn lớp mập 2 là lớp thực nghiệm (35 trẻ) với lớp khủng 1là lớp đối triệu chứng (35 trẻ).3.3. Phương pháp đánh giá kết quả kiểm trathực nghiệm- thực hiện toán thống kê nhằm tính tỉ trọng kết quả.- Sử dụng phương pháp đối chiếu, so sánh giữakết quả khám nghiệm trước thực nghiệm cùng sau thựcnghiệm của lớp thực nghiệm với lớp đối chứng; kếtquả bình chọn trước thực nghiệm và sau thực nghiệm123Trần hồ nước Uyêncủa lớp thực nghiệm để kiểm định tính khả thi củacác trò chơi.3.4. Tiêu chí và thang tiến công giá3.4.1. Tiêu chuẩn 1: khả năng quan sát và giảiquyết trách nhiệm chơi của trẻ- mức độ yếu: trẻ không triệu tập chú ý, quan sát.Khi chơi trẻ không chủ động, chưa triển khai đượcnhiệm vụ chơi.- mức độ trung bình: Trẻ ban sơ có tập trung chúý nhưng giảm dần về sau. Trẻ em tham gia nghịch chưanhanh nhẹn, lúc tập luyện tuy đúng nhưng chưa mang lạikết quả cao.- mức độ tốt: trẻ em biết chú ý quan liền kề trong vượt trìnhchơi. Trẻthực hiện giỏi nhiệm vụ nghịch và mang đến kếtquả cao.3.4.2. Tiêu chí 2: Tính tích cực và lành mạnh và thể hiện thái độ củatrẻ trong khi thi đấu các trò đùa học tập giáo dụcmôi trường- cường độ yếu: Trẻ thiếu thiện cảm với bạn chơi, tròchơi. Trẻ con vi vi phạm luật chơi, ý thức từ bỏ giác ko cao.- mức độ trung bình: Trẻ chơi hời hợt, yếu vui vẻ.Trẻ ko vi phạm luật chơi. Thiết lập cấu hình mối quan hệ giới tính chơikhông bền vững.- cường độ tốt: Trẻ tất cả thiện cảm với trò chơi, nộidung chơi, bạn chơi. Trẻ con biết phối phù hợp với bạn đùa mộtcách thuần thục. Trẻ con tôn trọng luật chơi, tích cực và lành mạnh tronghoạt động chơi.3.4.3. Tiêu chí 3: Ý thức đảm bảo an toàn môi ngôi trường củatrẻ qua từng trò chơi- mức độ yếu: Trẻ trọn vẹn không có ý thức bảovệ môi trường xung quanh.- cường độ trung bình: Ý thức đảm bảo môi ngôi trường củatrẻ còn hời hợt, thiếu hụt tự giác, lúc được cảnh báo mớithực hiện.So sánh lớp thực nghiệm với lớp đối hội chứng trước thựcnghiệm ta thấy rằng khả năng quan tiếp giáp và giải quyếtnhiệm vụ chơi ở cả lớp thực nghiệm cùng đối chứng ở mứctương đương nhau và nhiều phần ở cường độ trung bình, phần trăm lầnlượt là 69% với 63%. Tuy nhiên, mức độ giỏi ở lớp đốichứng (20%) cao hơn nữa so cùng với lớp thực nghiệm (14%).Sau lúc thực nghiệm, mức độ về tài năng quan sátvà giải quyết nhiệm vụ đùa của trẻđã bao gồm sự đổi khác rõrệt, ráng thể: làm việc lớp thực nghiệm, không thể trẻ làm sao ở mứcđộ yếu, xác suất trẻ đạt mức độ trung bình sút còn 26%, vàtỷ lệ trẻ đạt tới độ xuất sắc tăng lên đến74%. Ở lớp đốichứng, vẫn tồn tại 3% trẻ ở mức độ yếu, số trẻ đạt tới độtrung bình chiếm tỉ lệ 66% và số trẻ đạt mức độ giỏi chiếmtỉ lệ 31%.Kết quả này cho thấy, lúc sử dụng những trò chơi họctập giáo dục môi trường, trẻ em trở nên có hứng thú khichơi, tham gia đùa một biện pháp nhiệt tình, biết chăm chú vàquan gần kề cao, khi tập luyện trẻ nghịch một phương pháp say sưa, nhanhnhẹn, linh hoạt, thực hiện tốt nhiệm vụ chơi và với lạikết trái cao hơn.3.5.2. Tính tích cực và thái độ trong lúc chơicác trò nghịch học tập giáo dục môi trường củatrẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi trên Trường mầm non Tuổithơ, thành phố Đà NẵngBảng 2. Tính tích cực và lành mạnh và thái độ trong lúc chơicác trò nghịch học tập giáo dục môi trường thiên nhiên của trẻ- mức độ tốt: Trẻ bao gồm ý thức đảm bảo môi trường mộtcách tự nguyện, trường đoản cú giác những lúc các nơi.3.5. Kết quả thực nghiệm3.5.1. Kĩ năng quan liền kề và xử lý nhiệmvụ chơi của trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi tại TrườngMầm non Tuổi thơ, thành phố Đà NẵngBảng 1. Tài năng quan sátvà xử lý nhiệm vụ chơi của trẻ124Kết quả đánh giá trước thực nghiệm cho thấy, nghỉ ngơi lớpthực nghiệm tỷ lệ trẻ tại mức độ yếu ớt là 8%, số trẻ con đạtmức độ trung bình chiếm phần 69% với số trẻ đạt tới mức độ tốtchiếm 23%. Ở lớp đối chứng, tất cả 14% trẻ ở tại mức độ yếu,60% trẻ đạt tới độ trung bình cùng 26% trẻ đạt tới độtốt.Nhìn chung, tính tích cực và cách biểu hiện của trẻ sống cả 2ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí công nghệ Xã hội, Nhân văn và Giáo dục, Tập 6, số 4 (2016),120-126lớp trước thực nghiệm là tương tự nhau và nhiều phần ởmức độ trung bình.Sau khi triển khai thực nghiệm sử dụng trò đùa họctập giáo dục môi trường thiên nhiên cho con trẻ thì ở lớp thực nghiệm,không bao gồm trẻ nào ở mức độ yếu, số trẻ đạt tới độ trungbình giảm đi còn 17%, cùng số trẻ đạt mức độ giỏi tănglên mang lại 83%. Ở lớp đối chứng cũng không có trẻ làm sao ởmức độ yếu, số trẻ ở vừa và thấp và giỏi thay đổikhông nhiều, phần trăm lần lượt là 63% với 37%. Tác dụng sauthực nghiệm cũng cho thấy thêm tỉ lệ % trẻ đạt tới độ giỏi củalớp thực nghiệm cao hơn hẳn so với sinh hoạt lớp đối chứng.Như vậy, tính lành mạnh và tích cực và thái độ của trẻ sống lớp thựcnghiệm trước và sau thời điểm thực nghiệm đã gồm sự biến đổi rõrệt, tất cả các trẻ đều có thiện cảm với trò chơi, với bạnchơi, tôn kính quy qui định chơi và tích cực, hào hứng hơnkhi chơi mặc dù vẫn có một số ít trẻ ở tầm mức trung bình.3.5.3. Ý thức bảo đảm an toàn môi trường qua mỗi tròchơi của trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi trên Trường Mầmnon Tuổi thơ, thành phố Đà NẵngBảng 3. Ý thức đảm bảo môi ngôi trường qua mỗi trò đùa của trẻKết quả sinh hoạt bảng trên cho thấy trước thực nghiệm, ýthức bảo đảm an toàn môi trường của trẻ qua từng trò đùa ở cả 2lớp đều ở tầm mức trung bình. Gắng thể: Ở lớp thực nghiệm,12% trẻ tại mức độ yếu, 74% trẻ ở mức độ trung bình và14% trẻ dành được mức độ tốt. Đối cùng với lớp đối chứng, tỷlệ trẻ con ở những mức độ trên thứu tự là 9% yếu, 71% trungbình, 20% tốt. đối chiếu giữa lớp đối chứng và lớp thựcnghiệm hoàn toàn có thể thấy phần trăm trẻ đạt tới mức độ tốt ở lớp đốichứng cao hơn nữa so với lớp thực nghiệm.Sau khi tiến hành thực nghiệm sử dụng trò nghịch họctập giáo dục bảo đảm môi trường thì ý thức bảo vệ môitrường của trẻ con đã tăng thêm rõ rệt, núm thể: Ở lớp thựcnghiệm, không có trẻ nào tại mức độ yếu, phần trăm trẻ sinh hoạt mứcđộ trung bình giảm sút còn 23%, và phần trăm trẻ đạt mứcđộ tốt tăng lên đến 77%. Ở lớp đối chứng, số trẻ ngơi nghỉ mứcđộ yếu chỉ chiếm tỉ lệ 6%, vừa và thấp chiếm tỉ lệ60% với mức độ tốt chiếm tỉ lệ 34%. Như vậy tỷ lệ trẻđạt nút độ giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn gấp hai sovới ngơi nghỉ lớp đối chứng.Điều này cho biết thêm việc sử dụng trò chơi học tập giáodục đảm bảo an toàn môi trường đã góp phần nâng cấp ý thức bảovệ môi trường cho trẻ, trẻ con biết tham gia bảo đảm an toàn môitrường một giải pháp tự nguyện, trường đoản cú giác, gần như lúc đầy đủ nơi.4. Kết luậnSử dụng trò nghịch học tập để giáo dục và đào tạo môi trườnggóp phần đưa về sự hứng thú cho trẻ trong vượt trìnhlĩnh hội con kiến thức,hình thành ứng xử đúng đắn với môitrường. Việc kiến tạo thêm nhiều trò chơi học tập giáodục môi trường sẽ giúp giáo viên thuận tiện hơn trongviệc lựa chọn trò nghịch và tổ chức lồng ghép giáo dục và đào tạo môitrường hiệu quả.Nghiên cứu vớt đã kiến thiết 5 trò nghịch học tập giáo dụcmôi trường cho trẻ mẫu mã giáo 5-6 tuổi, trong các số đó đã đưa ramục đích, hướng dẫn cách chơi rõ ràng, rút ra những bàihọc về giáo dục môi trường thiên nhiên cho trẻ. Đề tài đã và đang thựcnghiệm để nhận xét tính khả thi của các trò chơi học tậpgiáo dục môi trường thiên nhiên này. Kết quả thực nghiệm trên 2nhóm con trẻ 5-6 tuổi tại Trường mầm non Tuổi thơ –Thành phố Đà Nẵng mang đến thấy, trước khi tiến hành thựcnghiệm, con trẻ ở cả 2 lớp thực nghiệm và đối chứng tất cả khảnăng quan gần cạnh và giải quyết nhiệm vụ chơi,tính tích cực,thái độ, kĩ năng, hành vi cùng ý thức bảo vệ môi trườngđều ở mức trung bình và đa số nghiêng về lớp đốichứng. Nhưng sau thời điểm tiến hành thực nghiệm, khả năngquan liền kề và xử lý nhiệm vụ chơi, tính tích cực, tháiđộ, kĩ năng, hành vi cùng ý thức đảm bảo môi trường sống lớpthực nghiệm tạo thêm rõ rệt và giỏi hơn lớp đối chứng. Nhưvậy minh chứng các trò nghịch học tập được thiết kế theo phong cách trongnghiên cứu vớt đã góp thêm phần mang lạihiệu quả giáo dục và đào tạo nóichung cùng giáo dục môi trường xung quanh nói riêng mang lại trẻ 5-6 tuổitại Trường mần nin thiếu nhi Tuổi thơ – thành phố Đà Nẵng.Tài liệu tham khảo<1> Bộ giáo dục & huấn luyện và đào tạo (1998), lịch trình pháttriển liên hợp quốc.<2> bộ Giáo dục và đào tạo, lí giải thực hiệnchương trình chăm sóc và giáo dục và đào tạo trẻ mầm nonmẫu giáo lớn.125Trần hồ Uyên<3> Vũ Minh Hồng (1980), Trò chơi học tập, NXBGiáo dục.<4> Hoàng Thị Phương (2011), Giáo trình Giáodục môi trường thiên nhiên cho trẻ con mầm non, NXB Đạihọc Sư phạm.DESIGNING LEARNING GAMES lớn EDUCATE KINDERGARTNERSAGED 5 to lớn 6 ABOUT THE ENVIRONMENTAbstract: Using learning games is one of the effective methods for educating kindergartners about the environment. However,at present, environmental education via the use of learning games in preschool education has not been effective due khổng lồ lack ofinstructional documentation và sample games. This article presents results from a study on principles, design as well as introduces5 learning games khổng lồ educate preschool children aged from 5 to 6 about the environment. Experimental results show that the use ofthese games has led to a significant increase in observation capacity, problem-solving ability, positive attitude towards the games,awareness of environmental protection among children of the experimental group compared lớn the control group. The percentages ofchildren reaching good levels in the three above indicators are 74%, 83%, 77% (prior to experiment: 14%, 23%, 14%; for the controlgroup: 31%, 37%, 34%).Key words: learning games; environmental education; children; kindergarten; environment.126